疫下學習│欠裝置家裏噪 網課拖慢學習進度　非華語小學生：面授課有得問老師

疫情肆虐，為配合政府抗疫，在過去一年，許多學校轉為在家網上授課。相信不論是父母或小朋友，亦早已深深體會到在網課造成的挑戰及壓力。正當同學嘗試適應運用各種網上會議平台之際，一群不愔中文的非華語學生，面對的困難更多，追趕學習進度是他們迫切卻感到無力的一環。

網課拖慢學習進度 非華語生：唔明無得問老師

「我喜歡面對面上課，因為老師可以清楚看到自己」、「當老師沒講清楚，面授便可以問清楚意思」，這兩句說話，出自同樣為迦納裔的小五學生David及Keisha口中。

於香港土生土長的David與Keisha，均就讀牛頭角閩僑小學，非華語學生人數約佔閩僑小學學生四成五。在他倆的角度而言，網課的出現，為他們帶來巨大挑戰。

「面對面上課時，當我有問題，老師會走來我身旁解答；但現在上online learning，即使有許多東西不明白，老師也可能不知道。」David更表示，普通話對他而言，又是另一種語言，而且讀起來更深奧；Keisha則認為數學課最為棘手，當她還在消化上一個課題的數學內容時，老師已經在講下一課題了。

^David用他僅有的中文詞彙吞吐表示，疫情的出現讓他們的學習情況難上加難。

「疫」來順受的除了有David與Keisha外，南亞裔的小二學生Umama亦有體會。

「我很喜歡與(說)『中文』同學玩耍，與他們玩，我可以很快便學懂中文，而且『中文』同學都很有禮貌，我很享受與他們玩；但現在轉為網課，我很久沒有與『中文』同學玩了。」

儘管Umama年紀比David與Keisha少，但中文能力卻較為高。「因為疫情，我們不能回來這裏(學校)，家裏又很悶；我在學校至少有小息時間可與朋友聊天，在家上網課時，老師會熄掉我的咪高峰，不能聊天。」

^Umama(左)、Keisha(中)，以及David(右)，均表示很喜歡與本地學生遊玩。

中文老師：網課缺乏實體社交  難活用中文

黎老師與黃老師是以上三位非華語學生的中文科老師，她們均認為網課對非華語學生造成的挑戰比本地學生更大。黎老師指出：「在NCS班(非華語學生)中，即使是最勤力的同學，他們有許多中文詞彙也未必了解。對於外藉學生而言，學習一種外國語言(中文)，生活化是尤其重要的，因為許多詞彙亦滲入了成語背景、古代故事等元素，當非華語學生不熟悉中華文化，便未必能活用得到了。」

^黃蕙娟老師(左)與黎婉筠老師(右)均承認，網上授課形式影響教學進度。

黃老師亦表示，NCS班裏的同學原本的語文能力便存在差異，正如David與Umama的中文能力已有所不同，網課的出現令他們之間的差異愈來愈大。「部分中文聆聽能力較弱的同學，在我們授課時因為不明白，只是望着鏡頭，我們又不能像面授般走到同學身邊解釋，因此教學進度會比面授時慢。」

為了讓非華語學生的教學進度能與學校接軌，「社會企業愛同行」(WEDO GLOBAL)設有「中文滿FUN班」，專門為非華語的學生加強中文應用。愛同行的中文滿FUN班導師愛美，於香港土生土長，因為其非華裔的文化背景及成長和學習經歷，讓她感同身受，了解非華語學生的困難和學習需要。

^Umama(左)與愛美(右)同樣作為南亞裔，在不同的學習階段時所面對的挑戰大同小異。

在Umama朗讀報章的內容時，愛美發現Umama把「樓」字讀成「數」音。Umama解釋，「我看到『數』與『樓』字的形狀很相似，因此便誤會了。」

愛美表示，部首問題是許多非華語學生的常犯謬誤，即使是她以前學習中文時，亦會犯類似的錯。她續指，對於中文不是母語的非華語學生而言，未必明白中文字部首的意義，因此花時間學習部首，對他們來說是另一個挑戰。

由於非華語學生除了常規上學時間外，很少於日常生活中運用中文，因此許多接收非華語學生的學校，也會與像「愛同行」這類的社會企業交流，舉辦「中文滿FUN班」讓非華語學生能從小培養中文語文能力。

與閩僑小學的中文課堂略為不同，「愛同行」以提升非華語學生對中文的興趣為主，因此教學採取說故事形式，增加趣味性。愛美續指，「我們班上導師有兩位，一位是本地人，另一位則是非華裔。這樣的組合能對症下藥，明白小朋友感到困難的位置，同時又能確保教學質素。」

^David坦言，在愛同行上課雖然時間短，但卻比起學校課堂更為有趣，以及更多元化。(愛同行中文輔導班網課情況)